По статистике, дети иммигрантов учатся в средней школе ничуть не хуже, чем их швейцарские сверстники, однако редко кто из них поступает впоследствии в гимназию и университет. Парадокс оказался в центре научного исследования по социологии в сфере образования, поддержанного Швейцарским национальным фондом (FNS). Выяснилось, что в неполном образовании детей приезжих виновна не дискриминация со стороны педагогов, а отсутствие средств или культурного багажа у родителей.
Система образования в Швейцарии выявила признаки грубого социального неравенства. Дети состоятельных родителей гораздо чаще поступают в университеты и получают высшее образование, чем дети иммигрантов или школьники из бедных и неблагополучных семей. Подобная ситуация не только противоречит принципам конституционной статьи о равенстве шансов, но негативно сказывается на экономике, препятствуя развитию талантов и умов. Особенно тревожной кажется статистика в свете того, что неравенство в системе образования гораздо ярче выражено в Швейцарии, чем в соседних с ней странах.
Почему же дети иммигрантов гораздо реже швейцарцев получают высшее образование, решила выяснить группа исследователей Бернского университета под руководством профессора социологии Рольфа Бекера. Ученые изучили с точки зрения статистики данные о переходе из начальной в среднюю школу детей, родившихся в 1985 году, в немецкой части Швейцарии (2755 школьников), основываясь на результатах учеников в кантонах Цюрих и Берн.
Дети иммигрантов действительно имеют гораздо меньшие шансы продолжить образование на более высоких ступенях, однако между национальностями наблюдаются резкие различия. Так, дети из Германии, Франции и Австрии учатся гораздо лучше своих швейцарских одноклассников. Дети иммигрантов из Турции, Португалии и Балканских стран не имеют преимуществ в образовательной сфере, однако причина – отнюдь не в дискриминации со стороны преподавателей, как можно предположить. Учителя оценивают всех детей справедливо, руководствуясь исключительно их достижениями, а не национальной принадлежностью. Детей из неблагополучных семей иммигрантов в школе редко клеймят как «проблемных».
В том, что эти дети редко поднимаются на высшие ступени образования, виновны, прежде всего, недостаток средств у их родителей, отсутствие культурных приоритетов в семье, а также языковые барьеры. Парадоксальным образом, согласно опросам, родители-иммигранты гораздо чаще швейцарских родителей желают видеть своего ребенка с дипломом о полном школьном образовании (в кантонах Цюрих и Берн 87% иммигрантов и 69% швейцарцев). Несмотря на это, дети иммигрантов гораздо чаще оказываются в специализированных классах (для проблемных учеников), в первую очередь, из-за языковых проблем, и гораздо чаще рискуют не окончить профессиональное училище и не найти стажировки из-за сложной экономической ситуации в семье. В университетах дети иммигрантов также представлены в меньшинстве: они получают всего 5% швейцарских дипломов, даже если оканчивают школу с оценками не хуже тех, что получают их сверстники.
Чтобы исправить ситуацию и дать всем школьникам равные шансы на высшее образование, Рольф Бекер рекомендует, в первую очередь, решить языковые проблемы детей иммигрантов, - по возможности, еще перед записью в школу. В кантоне Цюрих в 1998 году почти 6% детей иммигрантов посещали гимназию. Если бы кантон предложил родителям специальные языковые курсы для детей, число иммигрантов в гимназиях было бы в два раза выше. Точно такие же лингвистические меры помогли бы повысить шансы на образование швейцарских детей из неблагополучных семей.
Во-вторых, считает профессор Рольф Бекер, родителей нужно лучше информировать о возможностях швейцарской системы образования. В-третьих, решающий отбор учеников, способных пойти в старшие классы (гимназию, лицей, коллеж), которые позволят поступить в высшее учебное заведение, не стоит делать на ранних стадиях. Наконец, Рольф Бекер выступает за то, чтобы максимально сократить разрыв между образованием и достатком семьи – «утопическое требование» в Швейцарии, замечает профессор. Но напоминает, что в Швеции, например, различные социальные и экономические факторы играют позитивную роль в доступности высшего образования для всех желающих.
